河北围场：新材料产业向“新”而行

一些乡村学校(xuéxiào)为何陷入孤岛化困局？ 半月谈记者 原碧霞(yuánbìxiá) 骆飞 作为曾经的(de)乡村文化高地(gāodì)，不少乡村学校正陷入孤岛化困局。这种困局，不仅源于多种因素导致的生源流失、师资匮乏，更深层的问题在于，一些乡村学校正与乡村渐行渐远，乡村教育逐渐丧失与乡土(xiāngtǔ)社会的血脉联系(liánxì)，成为悬浮于乡村之上的空中楼阁。 他们在乡村教育中寻找价值(jiàzhí) “他们会快速长大，抽枝吐芽，成为参天大树，朝着(cháozhe)天空(tiānkōng)吐故纳新(tǔgùnàxīn)。”今年24岁的大黄，在贵州省遵义市正安县田字格兴隆实验小学(xiǎoxué)支教期间，在朋友圈发了这样一段话。大黄是北京航空航天大学的准研究生，她利用学校本科毕业后可以休学一年的契机到农村支教。 另一位在田字格兴隆实验小学支教的老师田小田，今年55岁，曾(céng)在上海做会计。在48岁临近退休前，她想让自己的人生过得更丰富多彩，于是来到(láidào)这里支教，一待就是(jiùshì)7年。谈及在乡村学校的感受，田小田没有什么大道理，只是说：“校园(xiàoyuán)里的树长高了，孩子们也长大(zhǎngdà)了。” 学生记录的(de)田字格兴隆实验小学课程 4月中旬(zhōngxún)，来自全国多个省份的数百人(shùbǎirén)，来到田字格兴隆实验小学——这所飞机、高铁不能直达其所在县城，距离县城还有半个多小时(xiǎoshí)车程(chēchéng)的乡村学校——参观学习，希望在这里找到乡村教育新的可能和未来。 这所建在山坡上的小学里，有塑胶操场、标准化教室，配备了电视、平板等设施，还有城市学校难有的、专门开辟给学生耕种的小农场。操场上的篮球架下(xià)，悬挂(xuánguà)了一根(yīgēn)粗绳，几个身体灵巧的孩子(háizi)跳起来，抓住绳子，像爬树一样，迅速地爬到篮筐(lánkuāng)下，自豪地向来访者挥手，展示着他们的才艺。 这个学校的学生接触的老师(lǎoshī)不仅是本地的编制内老师，还有来自北京、上海(shànghǎi)等地的编外老师，这些老师为他们设计乡土(xiāngtǔ)课程，开设AI课堂。 乡村(xiāngcūn)学校与乡村渐行渐远 “学校(xuéxiào)一共有78人，1/3是(shì)(shì)本村的孩子，1/3是本县的孩子，还有1/3外省的孩子。”田小田告诉半月谈记者，7年前这个学校也有70多人，基本都(dōu)是本村人。“他们的父母都到城里打工去了，本村的孩子自然越来越少。” 乡村(xiāngcūn)学校，作为(wèi)(wèi)乡村社会的有机细胞，在乡村振兴中被寄予厚望：为乡村孩子提供知识和技能，为个人及家庭发展奠定基础；传承乡村文化，增强孩子对(duì)乡土文化的认同感和自豪感；推动乡村振兴，为乡村发展、产业升级提供人才支持。 然而，正如北京师范大学教授郑新蓉所说，受多种(duōzhǒng)因素影响，乡村学校(xuéxiào)在萎缩的同时，进一步远离了原有的村落，疏离了村落中的有机细胞。“学校过度依赖财政(cáizhèng)和上级管理，农村(nóngcūn)教师注重学历、绩效和职称攀比，与农村社会脱节，成为农村的孤岛。” 田字格兴隆实验小学(xiǎoxué)的学生在篮球架下攀爬 不少乡村学校地(dì)处乡村，但游离其外。日常管理中，往往很难立足于所处乡村的实际，因地制宜、量力而行地开展有特色或个性化的教育教学活动，存在教育教学活动不接地气等(děng)问题。 据了解，目前(mùqián)大多乡村(xiāngcūn)学校的(de)课程体系几乎完全照搬城市模式，从教材内容到教学方法，都以城市生活为参照系(cānzhàoxì)。比如在数学课上，学生反复计算商场促销(cùxiāo)折扣，却不知如何规划农田灌溉的水量配比；语文课上，学生们背诵着《荷塘月色》中的优美词句，却对田间地头的乡土(xiāngtǔ)文学知之甚少。这种教育内容的“去乡土化”，让乡村孩子既无法从学习中获得解决生活实际问题(wèntí)的能力，也难以建立对家乡的认同感。 乡村教师(jiàoshī)与村民的割裂，更加剧了这种困境。乡村教师大多并非本土居民(jūmín)，工作之余，教师与村民之间缺乏深度互动，彼此在认知与情感(qínggǎn)上存在鸿沟。这种割裂导致乡村教育(jiàoyù)既缺乏来自乡土社会的经验滋养，也丧失了家校共育的合力，最终可能陷入“教师孤军奋战、农民(nóngmín)被动配合”的恶性循环。 让乡村学校与(yǔ)乡村融为一体 今年中央一号文件提出：“办好必要的乡村小规模学校(xuéxiào)。”在科技日新月异(rìxīnyuèyì)的今天，如何办好乡村教育？ “乡村教育培养出的(de)孩子，要能(néng)够走出大山能生存(shēngcún)，留在大山能生活，面向未来能生长。”贵州田字格小学总校长肖诗坚认为，乡村孩子最需要的首先是(shì)自洽的生存力，这不能仅仅依赖升学；其次是生活力，能自给自足并与他人、环境(huánjìng)和谐相处；最后是生长力，要有持续学习和成长的动力，避免消极退缩。 怎样实现这个目标？多位受访者(shòufǎngzhě)表示，最重要的是，要让(ràng)乡村学校与乡村融为一体。 第一，学校应结合乡村文化、融入乡村产业，将校本课程设置(shèzhì)本地化。如江西婺源(wùyuán)的乡村学校将婺源茶道融入校本课程，兴隆田字格小学指引学生探究正安山形(shānxíng)之美、调研校园内生态环境。 第二，在(zài)培养本土老师的同时(tóngshí)，引入兼职教师(jiānzhíjiàoshī)，改革乡村教师考评体系。可以邀请村里的能工巧匠、利用在线平台链接乡村外的专业人士，让不同职业(zhíyè)的人给孩子带来更多丰富体验(tǐyàn)。肖诗坚建议，建立乡村教师专属的评价体系和职业发展通道，确保他们在保持乡土特质的同时享有职业尊严。 第三，开放学校资源，参与乡村建设。要(yào)让乡村学校重回乡村文化高地，让乡村教师成为(chéngwéi)受村民尊敬的人(rén)，打开校门、融入(róngrù)乡村是关键一环。学校的图书馆、体育设施可适度向村民开放。同时，可以组织学生(xuéshēng)参与乡村文化宣传、环境整治等活动，鼓励教师参与乡村发展规划、文化建设等工作。 第四，制定差异化考核标准，激发(jīfā)乡村(xiāngcūn)学校内生动力。教育行政主管部门应进一步优化教育教学评估机制，结合(jiéhé)乡村学校立足于乡村、服务于乡村振兴的具体实际，制定差异化考核标准，让乡村学校能够结合所处乡村的人力、文化(wénhuà)、财力等资源(zīyuán)禀赋，开展更符合乡村孩子实际生活情况的教育教学活动，让教育教学评估兼顾一般性和特殊性(tèshūxìng)，更好调动教师积极性和创造力。